今后一个时期，我国职业教育的发展方向是为学习者构建连续一致的发展通道，体现职业教育的类型特征，实现职业教育的高质量发展。在这一过程中，有许多关键问题需要破解，其中之一是要构建中高职之间“相互欣赏、相互信任、相互促进”的和谐关系。这种和谐关系的构建，既涉及到国家层面的体系架构，更涉及到具体学校以及师生的价值认同。

从实际的发展图景看，中高职之间的“关系和谐”远未达成。我们在对中职与高职的现场访谈和观察中不断发现，中职与高职之间多多少少表现出情感上的相互嫌弃、认知上的相互不信任，以及行为上的背向而驰。

(资料图片仅供参考)

中职“看不上”高职，认为高职“条件差、层次低”。在许多中职，特别是发展基础良好的中职，认为高职的办学条件还没有自己学校的条件好，高职的教师水平也不见得比中职强。在高校序列中，中职认为高职是较低的层次，比不上普通教育，中职学校的学生要考大学，但是他们感兴趣的是考本科，尤其是普通教育的本科，中职的教学追求呈现出要考大学但是不想考高职的现象。

高职同样也“看不上”中职，认为中职生“基础差，难管理”。高职教师认为中职生“低水平、高分化”，教学无法实施，许多专业课与技能课在中职阶段已学过，但是学得半生不熟，还不如没有学，学生的管理难度大，教师不省心。也有高职教师认为，中职学校不够重视文化课教育，甚至认为应加强英语学习，因为部分高职学生要考研究生，高职生源最好都来自普通中学。

站在当下，站在具体中职与高职自身的发展处境，这种相互的“看不上”并非没有道理，但正是这种不和谐的关系，在一点点影响着职业教育作为一个整体的功能发挥。职业教育的功能整合必须从内部的关系构建抓起，而这种关系的构建必须围绕不变的目标、连续的内容、一致的方法以及共同的产出进行。

不变的目标。中职与高职一样，在培养人上承担着共同的使命，即培养技术技能型人才。这种目标不同于普通教育，这种“异”正是中职与高职要共同追求的东西，即类型特征。因此，中职与高职在培养目标上应坚持求同，坚持这样的一种“同”，寻求这样的一种“同”，就会不断找到中职与高职之间的共同话语。

连续的内容。中职与高职就学习内容而言有一个共同的特征，即围绕行动性知识的学习，行动性知识相对于符号性知识而存在，与符号性知识一样具有重要价值，在国家的技能积累体系建设中将发挥重要的作用。行动性知识的学习同样是一个连续渐进的过程，因此中职与高职间应进阶性地形成学习内容的一体化，通过专业标准制定、课程设计一体化加以实现。

一致的方法。行动性知识的学习，最匹配的方法是做中学，无论是中职还是高职，其主要的学习方法都应当是普遍意义上的“做中学”，即在做物中学习、在做事中学习、在做人中学习。这种逻辑应贯穿于中高职学习的整个过程，这是职业教育教学的方法特征，是个体以及国家达到“技能积累”的逻辑基础。

共同的产出。是指不断提升学生的职业意识、职业能力与职业素养。无论是中职还是高职，其培养指向都是具体的劳动者，指向体面就业的、高素质的劳动者。但是在培养的重点上，中职更多注重的应是基础性技能与素养，而高职更多指向的是职业意识与职业能力，这是一个不断聚焦、不断精进的过程。

中高职之间和谐关系的构建远非一日之功，需要职业教育系统内部持久努力。在“双高”建设的征程中，我们发现，已有部分高水平高职院校与高质量的中职学校之间，在长期的互动中构建了和谐的中高职关系。这种关系是相互欣赏的、相互信任的、相互促进的，通过五年一贯制、设立附属中职等，整合目标与资源，强化一体化培养，极大地提升了学生的培养质量。这些院校的实践证明，中高职之间建立和谐关系是可能的，这种和谐关系如果能逐步扩展到整个职业教育领域，那么职业教育的类型特征会更加明显，职业教育的教学质量会持续稳步提升，中高职将共同为国家培养出更多高质量的技术技能型人才。

（作者单位系浙江省现代职业教育研究中心）

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